Главная Научный журнал Образование в цифровую эпоху

Образование в цифровую эпоху

от Редакция

Человек, живущий в цифровую эпоху, должен с самого начала своей жизни адаптироваться к способам передачи и обработки информации, определяющим основные технологические механизмы существования. Достичь успеха, то есть, стать успешным самому и воспитать приспособленных к жизни детей – важнейшая жизненная цель каждого человека. Интеллектуальная среда обитания (ИСО, раздел 3.1) требует нового подхода к образованию, которое начинается с самого раннего детского возраста и заканчивается в преклонные годы. Образование нужно не только для того, чтобы обладать какими-то профессиональными навыками и знаниями. Нужно уметь обновляться синхронно с быстро изменяющимися в цифровую эпоху технологиями.

Можно сформулировать основные принципы образования в цифровую эпоху:

  • Непрерывность в течение всей жизни. Для этого нужно уметь самостоятельно учиться с помощью информационных (цифровых) технологий, которые помогают доставить знания каждому человеку до его интерфейса в любое время в любом месте.
  • Структурированность обучающих материалов, которые должны иметь понятный каждому язык общения. Этот язык высокого уровня, который очень близок к простому человеческому языку, но, в то же время, очень абстрактный за счет использования математико-логических  описаний и связей.
  • Индивидуализация обучения, по которой понимается непрерывное автоматизированное рейтингование уровня текущих знаний и навыков каждого человека с последующим внесением корректировок в индивидуальные программы обучения.
  • Структурная, функциональная и языковая совместимость обучающих программ и материалов, в дистанционном и не обязательно одномоментном взаимодействии между источниками знаний (учеными, преподавателями) и обучаемыми.
  • Автоматизация учебного процесса, которая подразумевает использование интеллектуальных обучающих алгоритмов, в которых значительная часть процесса не требует участия преподавателя.
  • Равенство доступа к знаниям, которое обеспечивается возможностью современных информационных технологий доставлять за невысокую цену учебные материалы в любую точку мира и в каждый дом. «Учиться всегда и везде!» — лозунг переходит в практику.
  • Управление учебным процессом переходит к технологии аналогичной рассмотренной в настоящем выпуске для других направлений ИСО. Эта технология включает:
  • Мониторинг получаемых навыков и знаний на основе автоматических индивидуальных тестов и заданий (универсальной саморегулируемой системе рейтингования аналитических, креативных и профессиональных способностей учащихся).
  • Рейтингование преподавателей (рейтинги преподавателей формируются на основе динамики рейтингов учащихся).
  • Оценку показателя стабильности и успешности на основе динамики информационной энтропии учебного заведения (раздел 3.2).
  • Автоматическое формирование проектов решений и рекомендаций для учащихся и преподавателей.
  • Задача оценки качества обучения является весьма важной для принятия управленческих решений. Для успешного решения этой задачи перспективно использование теоретико-информационного подхода, предусматривающего создание информационной модели соответствующей образовательной структуры, регулярного мониторинга интегральных количественных параметров модели, принятие управленческих решений по результатам мониторинга. Образовательное учреждение состоит из ряда взаимодействующих социальных объектов – групп (классов в школе, групп в вузах, кафедр, педагогических коллективов, факультетов, семейных групп, управляющих структур и т.д.). Перед образовательным учреждением Государством и различными социальными группами, коммерческими структурами, поддерживающими финансово-образовательный процесс, ставятся различные цели, которые могут существенно отличаться друг от друга (Рисунок 1).

 Структура целей образовательных учреждений

Рисунок 1. Структура целей образовательных учреждений

 

С точки зрения теории управления, такая система является многопараметрической, причём параметры часто являются коррелированными и, поэтому, процесс управления не факторизуется, что не позволяет свести его к последовательности однопараметрических задач управления. Проблема в том, что задача не может быть формализована очевидными методами (то есть, параметры и критерии, определяющие цели процесса не могут быть представлены в математической форме). Для создания количественного описания приходится использовать плохо формализуемые процедуры типа получения субъективно-статистических экспертных оценок, которые учитывают интеллект человека.

Модель образовательного процесса

В модели можно выделить несколько крупных взаимодействующих подсистем, каждая из которых состоит из информационно связанных объектов. Каждый объект имеет ряд модулей, обеспечивающих:

  • регистрацию пользователей системы;
  • прием информации (сигнала) от других объектов и модулей;
  • регулярное преобразование параметров объекта в числовую форму;
  • обработку принятого сигнала с целью выделения полезной информации (сообщений);
  • принятие управленческих решений;
  • хранение информации (хранилище данных);
  • передачу информации другим объектам и модулям;
  • изменение параметров (регулирование) на основании принятых управленческих решений.

Технология и физическая реализация всех модулей имеют много разновидностей и в каждом конкретном случае могжет сильно отличаться друг от друга. От этого может зависеть достоверность результатов обработки, оценки параметров, принятия решений и т.п. Все оценки параметров имеют вероятностный характер и всегда являются неточными. Причина этого, как в принципиальных теоретических ограничениях [2], устанавливаемых теорией оценок и измерения, так и в неполноте модели, которая не учитывает с достаточной точностью и достоверностью связи между объектами. Общий подход к анализу и управлению в системах вышеуказанного типа заключается в разделении большой системы на несколько объектов. Принцип разделения (факторизации) строится на функциональном подходе и последовательном рассмотрении каждого объекта отдельно. При этом по отношению к рассматриваемому объекту, все остальные объекты и системы являются внешними.

В школьном и дистанционном образовании важнейшей функциональной подсистемой является школа, которая, в свою очередь, включает ряд объектов с собственными целевыми функциями:

  • несколько объектов управления (в том числе, методический, учебно-организационный, финансово-экономический, хозяйственный и пр.);
  • педагогический коллектив;
  • группы учеников;
  • отдельных учеников;
  • функциональные подразделения (отдел дополнительного образования, отдел дошкольной подготовки, ступени начального, среднего и других уровней образования).

Школа является основной функциональной единицей в системе детского образования, на примере которой мы будем рассматривать и иллюстрировать некоторые теоретические положения, в том числе, высказанные выше (Рисунок 2).Однако, все сказанное, подходит и для различных ступеней высшего и профессионального образования.

Рисунок 2. Функции участников системы образования

 

Внешнее окружение

  • Школа взаимодействует по различным коммуникационным каналам с органами власти (в первую очередь, ответственными за образование в стране, регионе, городе), с родителями учащихся, общественными организациями, другими образовательными учреждениями (вузами, учреждениями профессионального и специального образования, другими школами и др.).
  • Коммуникационные каналы. Через коммуникационные каналы осуществляется обмен информацией между взаимодействующими объектами. Мы рассматриваем не технический аспект коммуникационного канала – этот аспект не имеет для нашей задачи существенного значения, а информационный. Важен формат передачи данных, который определяется объемом, скоростью, защищенностью передаваемых данных, помехоустойчивостью (точностью) и некоторыми другими информационными характеристиками.
  • Примером коммуникационных каналов типичных для современных образовательных систем, являются системы электронного документооборота, сайты, электронный дневник.
  • Для образовательных систем особенно важно личное общение (например, между учителем и учениками, между учениками, между учителями и родителями), учебные материалы и пособия на любом носителе, из которых состоит значительная часть информации, используемая в учебном процессе.
  • Общение с внешними объектами осуществляется через СМИ (традиционные и электронные), служебные каналы связи и т.п.
  • Книги, учебники и т.п.
  • Целевые функции образовательного процесса заключается в развитии умений и навыков приобретения и пользования знаниями, которые получаются как непосредственно в образовательном процессе, так и в общении с родителями, друзьями, чтением литературы, работой в интернете и другими источниками.

Количественная оценка текущих результатов обучения

Для оценивания умений и навыков используются специальные тесты (с задачами или вопросами по теме экзамена) или проводятся экзамены с участием эксперта-экзаменатора (собеседование). Оба этих процесса заканчиваются выставлением количественных оценок экзаменуемому. Проблема в том, что привлечение независимых экспертов достаточно часто для массового оценивания практически невозможно как по экономическим, так и по организационным причинам. Чаще всего по этой причине регулярное оценивание в процессе обучения доверяется преподавателю, что не может обеспечить необходимую объективность оценок.

Регулярное тестирование на основе специальных тестов (типа ЕГЭ) стало применяться все чаще, но методология применения тестов нуждается в существенных модификациях, чтобы сделать сам процесс тестирования естественной частью обучения и не вызывать отторжения учащихся. Скорее наоборот, следует придавать этому процессу увлекательную форму с элементами соревнования между учениками, и ученика самим с собой (это значит, что он должен чувствовать и оценивать прогресс в приобретении знаний и навыков их использования).

Параметры, характеризующие состояние школы

Формирование набора количественных параметров, по которым можно оценивать результаты работы и вырабатывать управленческие решения, проводится на основе экспертных оценок, получаемых от профессиональных экспертов, и учитывает накопленный наукой и практикой опыт, регулирующие и регламентирующие документы, дополнительные, в том числе коммерческие, критерии, которые устанавливаются учредителями (владельцами) школы. Здесь мы остановимся, в первую очередь, на параметрах, которые определяют качество учебного процесса.

В настоящее время доминирует мнение, что оценка качества полученных знаний должна проводиться независимыми экспертами. Однако проблема количественного оценивания результатов обучения не исчерпывается проведением экзаменов независимыми от преподавателей, производивших обучение, экспертами. Дело в том, что на основании оценок должны приниматься управленческие решения, а их периодичность должна соответствовать динамике процесса обучения.

Другими словами, мониторинг приобретаемых в процессе обучения знаний и навыков, должен проводиться с периодичностью, которая позволяет вводить необходимые корректировки непосредственно в учебный процесс. Для этого мониторинг должен обеспечивать практически постоянное проведение тестирования в процессе обучения.

Позиционирование тестирования в процессе обучения. Объективное тестирование должно стать частью процесса обучения. Это значит, что тесты должны быть интегрированы в процесс обучения, который традиционно состоит из нескольких составных частей.

Учебный план предусматривает по каждой теме:

  • Установочные занятия (уроки, лекции), на которых дается базовая информация.
  • Домашние задания, которые развивают практические навыки работы с источниками, умения решать задачи, формулировать мысли в литературной форме и т.п.
  • Контрольные работы, на которых оценивается текущий прогресс в обучении.
  • Практические занятия, тренинги и т.д., в процессе которых обеспечивается формирование навыков и умения пользоваться имеющимися знаниями.
  • Тестирование включается в процесс обучения на этапе установочного урока (формулируется домашнее задание, в котором предусматривается создание учащимися тестов на заданную тему, которые они должны готовить по рекомендованным и/или самостоятельно отобранным по теме материалам). Созданные тесты используются для проведения опросов на контрольном занятии вместе с тестами, отобранными и подготовленными преподавателями. По результатам опросов формируются две оценки: по результатам ответов на тесты и по результатам того, как на тесты оцениваемого ученика ответили другие учащиеся (оценка за «креативность» и оценка за «аналитичность»).
  • Рейтинги по результатам регулярного тестирования формируются по специальному алгоритму, который формирует также два рейтинга — за творческие способности (креативность) при создании тестов и за аналитические способности, проявленные при решении тестов, составленных другими. Эти рейтинги показывают не только уровень и качество приобретенных навыков и знаний, но и динамику их изменения во времени, дают возможность не только сравнивать разных учащихся (соревновательный элемент), но и рассмотреть динамику процесса обучения.
  • Рейтинги формируются на основе принципов робастной статистики и являются устойчивыми в математическом смысле оценками исследуемых процессов. Прогресс или регресс в процессе обучения каждого ученика определяется на основе оценки статистически значимых увеличений или уменьшении рейтингов за период мониторинга.
  • По параметрам, которые получаются на основе математической обработки результатов тестирования по анализируемым группам, можно сравнивать преподавателей, различные группы учеников (классы и школы) и сформулировать управляющие решения для корректировки процесса на любом уровне (отдельного ученика, класса, школы и т.п.).
  • Периодичность процесса оценивания и принятия решения (и, соответственно, мониторинга) определяется динамикой процесса обучения. Предлагается использовать следующие циклы для тестирования: годовой, семестровый, ежемесячный, еженедельный, ежедневный, а также «тематический» (по мере выполнения учебного плана).
  • На каждом цикле проводится тестирование разного уровня (то есть, тесты готовятся по материалам темы, предмета, отдельных разделов учебного плана, по оценке навыков и умений и т.д.). Соответственно проводится и обработка результатов и принятие решений на их основе.
  • После получения оценочных значений общих параметров на основании текущих тестовых оценок учащихся система принятия решения автоматически или с участием экспертов (специалистов) выдает рекомендации по корректировке учебного и организационного процессов, которые реализуются исполнительной системой (учителями, методистами, администраторами школы, отделами, менеджерами и др.).
  • Одним из наиболее эффективных способов управления учебным процессом является система мотивации, создаваемая на основе получаемых рейтинговых и общих оценок параметров образовательной системы. Мотивация (Приложение 2) направлена на стимулирование интереса всех объектов — участников учебного процесса: учеников, учителей, родителей, администраторов и на интенсификацию взаимодействия между ними в нужном для выполнения основных целей образовательного процесса направлениях.

Мотивация основана на двух основных принципах:

  • на повышении имиджевых оценок той социальной группы, которая считается авторитетной для участника (социальные стимулы);
  • на материальных стимулах, в качестве которых используются бонусные и дисконтные программы на образование, услуги связи, учебники, бонусные программы, льготы на получение образования более высокой ступени и т.п.).

Формирование целевых функций системы обучения и ее компонентов – необходимое условие, без которого реализовать современную систему управления практически невозможно. Процесс обучения, как мы говорили выше, многоцелевой. Другими словами, каждый участник этого процесса имеет свои цели, которые, как правило, отличаются от целей других участников. Если цели расходятся достаточно сильно, то система может потерять устойчивость. Поэтому, при выработке критериев для оценки качества обучения и при оценке параметров, используемых при выработке управленческих решений, необходимо понимать, что полностью удовлетворить одновременно всех участников процесса невозможно. Должны быть расставлены весовые коэффициенты, учитывающие важность и приоритет того или иного критерия. Расстановка весовых коэффициентов – задача экспертов, также как и рекомендации по выбираемым для описания системы и отдельных ее компонентов, параметров.

Конечной целью процесса обучения для ученика является уровень знаний и умений их использовать в реальных ситуациях, которые могут возникнуть в жизни учащегося в дальнейшем. Одной из самых реальных ситуаций, с которой встречается ученик, является переход на более высокую ступень образования. Для успешного перехода и выбора специализации, которая соответствует его интересам и способностям, необходимо получать как можно более высокие рейтинги по соответствующему направлению или предмету обучения. Удовлетворенность ученика учебным процессом определяется тем, как оцениваются его успехи при переходе на другой уровень образования, как воспринимают это его социальное окружение и семья. Для них рейтинговые оценки также могут служить важным критерием для формирования оценочного суждения об образовательном процессе.

Успехи учителя можно оценивать по тому, как рейтинговые оценки его класса (ов) сопоставляются с соответствующими оценками других классов и как они изменяются со временем.

Результаты работы школы определяются целевыми функциями, которые формулируются на основе интересов ее владельцев и/или руководителями системы образования более высокого уровня. Понятно, что эти функции не обязательно совпадают с целевыми функциями, которые определяют реакцию учеников и родителей. В частности, для владельца частной школы экономические показатели могут быть не менее важны, чем рейтинги учащихся. Но безусловно, что между этими параметрами есть корреляция: чем выше рейтинги, тем более высокий авторитет у школы в глазах родителей и учеников, тем более высокий конкурс на поступление, а соответственно, более высокие доходы у владельцев.

Целевые функции, которые используются для оценки образовательного процесса делятся на стратегические (долгосрочные), тактические (среднесрочные) и оперативные (текущие). Например, достижение уровня прибыли в соответствии с бизнес-планом для частной школы – тактическая задача, а выход на определенный уровень в рейтинге аналогичных образовательных учреждений — стратегическая.

Для того, чтобы оценка различных целей не превратилась в слишком сложную и дорогостоящую проблему, необходимо выбрать такие параметры модели образовательного процесса (они оцениваются в процессе мониторинга), которые могут быть использованы для большинства целевых функций (используемых различными участниками процесса при принятии решений).

Целевые функции должны быть ранжированы по весу, в зависимости от их влияния на значения базовых показателей (например, на возможности получения финансирования, большого конкурса, высокого рейтинга среди образовательных систем, других критериев, по которым определяется возможность существования или развития объекта в заданных участниками границах и др.).

Зависимость параметров, которые используются для оценок различных целевых функций, друг от друга, означает, что целесообразно выбрать оптимальный (не всегда минимальный) набор наиболее естественных параметров, которые могут быть использованы для вычисления всех целевых функций. Такими параметрами, в первую очередь являются результаты оценки знаний и навыков их использования, которые приобретаются в процессе обучения учащимися.

Процесс обучения должен предусматривать, в том числе полностью дистанционные схемы взаимодействия с учащимися, чтобы обеспечить возможность школьников из удаленных регионов проходить дистанционное обучение в более специализированных и профильно-ориентированных учебных заведениях на заочной основе.

Для того, чтобы перейти на следующую ступень образования в соответствии со своими приоритетами, учащемуся необходимы не только соответствующие знания, но и умение проходить тестирование, то есть, навыки использования знаний в ситуации экзамена. Поэтому, система текущего мониторинга строится на соответствующих методиках, в которых прививаются необходимые навыки.

В приведенном ниже примере (Приложение 1), рассмотрена методология организации текущего тестирования на операционном уровне с помощью системы тестов интегрированных в процесс обучения и формируемых самими учащимися, учителями и методистами. Тестирование проводится во время контрольных уроков, которые проводятся с использованием электронных средств. Результаты обрабатываются математически, с целью вычисления текущих значений целевых функций для различных участников процесса. По вычисленным значениям целевых функций заинтересованные участники принимают решения, которые используются при управлении учебным процессом на оперативном, тактическом и стратегическом уровнях (при этом при принятии решений могут быть использованы и информация, получаемая из других видов мониторинга (например, мониторинга финансовых показателей, мониторинга данных о конкурсе в учебное заведение, текучести кадров, реакции СМИ и т.п.).

Основные результаты настоящей работы легли в основу разработки проекта «6-й балл» (Приложение 3), в котором сочетаются принципы очного и заочного обучения с помощью системы дистанционных консультантов. В Приложении 4 рассматривается схема дистанционной регистрации пользователей (школьников и родителей) при заочной схеме обучения, предполагающей выдачу в результате дипломов и аттестатов. Эта задача  является очень важной для обеспечения юридической значимости процесса обучения.

Заключение

  1. Задача управления образовательным учреждением может быть решена на основании информационной модели образовательного процесса.
  2. Создается набор целевых функций, которые необходимы для выработки управленческих (корректирующих) решений на стратегическом, тактическом и операционном уровнях различными участниками процесса.
  3. На основе целевых функций создается оптимальная (с точки зрения коррелированности и полноты) система оцениваемых в процессе мониторинга параметров, на базе которых, путем математической обработки, вычисляются значения и распределения целевых функций, необходимых для принятия решений.
  4. Основным звеном в системе управления является мониторинг оценки знаний и навыков учащихся, который интегрирован в учебный процесс.
  5. В процессе создания тестовых заданий участвуют учителя (в том числе, авторы учебных программ), методисты, учащиеся (это является важнейшей особенностью предлагаемой методики).
  6. Создается взаимодействие и обмен тестами между учащимися разных уровней. Оценивается не только способность решать тестовые задачи, но и создавать их на базе материалов учебного плана и привлекаемых дополнительно (то есть аналитические и креативные способности учащихся), что очень важно для оптимизации учебного процесса индивидуально для каждого ученика.
  7. Активно используются игровые и соревновательные элементы, учитывающие специфику возрастной психологии учащихся.
  8. Результаты мониторинга используются для составления рейтинговых листов для учащихся, учителей, классов и т.п.
  9. На основании рейтинговых листов создается система мотивации для каждого участника процесса (в том числе и в первую очередь, для учеников, родителей, учителей).

Приложение 1. Мотивация объектов образовательной системы (Рисунок 3)

Рисунок. 3. Мотивация объектов образовательной системы

Учитель:

  • Материальная заинтересованность.
  • Возможность реализовать свои творческие способности.
  • Возможность продвинуть себя (создать имидж).

Администрация школ:

  • Возможность поднять свой имидж и имидж своего заведения.

Вузы:

  • Начать отбор абитуриентов и повысить качество отбора.

Родители:

  • Решение проблемы «правильного» (достаточно контролируемого) образования и досуга для детей.
  • Возможность определить интересы и развить соответствующие способности у детей.
  • Стимулирование интереса детей к образованию (особенно в старших классах, где проявляется повышенный интерес к профессиональному самоопределению и карьере) и возможности получения новых навыков и знаний, которые недостаточно даются в основном образовании (решение, хотя бы частично, проблемы с репетиторством).
  • Возможность получать материальные выгоды от участия своих детей в программах проекта (учебных, соревновательных, туристско-обучающих, развивающих) путем получения дисконтов и бонусов на ряд услуг и товаров (туристские поездки, экскурсии, спортивные товары, учебники и учебные пособия, товары для детей и школьников и т.п.).

Приложение 2. Мониторинг учебного процесса

Текущее тестирование интегрированное в учебный процесс состоит из двух основных элементов: составления тестов и тестирования в процессе урока. Тесты формируются:

  • Учащимися в процессе домашнего задания.
  • Разработчиком учебного плана.
  • Преподавателем, ведущим учебный процесс.

Домашнее задание выдается ученику за несколько дней до тестирования (примерно, за неделю) и включает:

  • Наименование темы (или нескольких тем, учебной программы, раздела и т.п.), по которой проводится тестирование.
  • Перечень рекомендуемых источников информации, в том числе, обязательных.
  • Электронную форму для заполнения (или форму на бумажном носителе для последующего ввода), включающую ссылки на источники подтверждение корректности поставленного вопроса и ответов на него.
  • Методические рекомендации, содержащие, в том числе, примеры (создаются методистом или учителем).

Примечание: Всем разработчикам тестов предлагается ставить вопросы, которые предполагают не только знание фактов, но возможность поиска правильного ответа на основе умения пользоваться имеющимися знаниями и навыками, приобретаемыми в процессе обучения (например, навыками быстрого счета или правил комбинаторики, ассоциациями между фактами, событиями и т.д.).

Тестирование в процессе контрольного урока проводится

  • В процессе ВЕБИНАРА или электронного урока с ограничением по времени на тест (дистанционное).
  • В реальном контрольном уроке с помощью стандартных экзаменационных технических средств (очное).

Примечание: учащимся дается ограниченное время на ответ, определяемое разработчиком учебной программы или модератором.

  • Результаты тестирования формируются, после того, как отвечающий ответит на все вопросы или исчерпает лимит времени (или после ручного ввода заполненных бланков).
  • Далее результаты сообщаются учащемуся (возможно с комментариями, которые могут быть сделаны частично автоматически, а частично, учителем), поступают в систему предварительной обработки данных и вычисления значений рейтингов и целевых функций, откуда уходят в систему принятия управленческих решений.
  • При обработке тестов учитываются возможные ошибки составителя (выявляются статистически), проводится вычисление средних рейтингов на основе робастных статистических процедур по нескольким текущим выборкам, формируется прогноз на следующий тест и сравнение результатов текущего тестирования с прогнозируемым.
  • Данные систематизируется по представительным выборкам, получаемым по результатам нескольких тестов (порядка7-9), в результате чего формируются данные для принятия текущих решений для ученика, преподавателя.
  • Другая систематизация данных осуществляется по группам учащихся (классам, ступеням, потокам, преподавателям и т.п.) для принятия решений на соответствующем уровне.

Полученные результаты позволяют делать выводы и рекомендации для принятия управленческих решений по следующим направлениям:

  • Учащийся и преподаватель могу оценить результат усвоения конкретной темы, наличия навыков использования знаний, проявленного уровня креативных и аналитических способностей каждого ученика и, соответственно, выработать рекомендации по повторению некоторых тем, дополнительным материалам для развития проявленного интереса, рекомендовать обратить внимание на использование некоторых навыков, обратиться к содействию родителей и т.п.
  • Администрация школы может оперативно сравнить результаты различных преподавателей, оценить динамику учебного процесса, выработать меры по стимулированию работающих сотрудников.
  • Родители, получая информацию о тестировании, могут влиять на ребенка с помощью имеющихся у них мотивационных ресурсов.
  • Рейтинговые оценки составляют основу для системы стимулирования всех участников процесса обучения. Например, учащиеся, занявшие первые места в месячном или тематическом циклах могут поощряться специальными отзывами на сайте школы или в социальной сети, скидками на экскурсии, походами в кино или театр, скидками на тарифы Интернет-провайдеров, учебниками и т.п. (по партнерским программам). Материальные стимулы свяжут интересы ребенка и родителей, повысят статус ученика в глазах семьи.
  • На основании обработанных данных по заданным выборкам формируются целевые функции для всех участников образовательного процесса в соответствии с периодичностью, требуемой для принятия решений и выполнения корректирующих воздействий.

 

Приложение 3. «Проект «6-й балл»

Проект «6-й балл» – это платформа для интерактивного дистанционного обучения школьников. Проект состоит из следующих разделов:

  1. «Дистанционный консультант».
  2. Система мониторинга результатов обучения.
  3. Система оценки эффективности обучающих объектов (классов, школ, программ и т.п.).
  4. Система мотивации участников образовательного процесса (учеников, учителей, менеджеров образовательных систем, родителей).
  5. Методика автоматизированной обработки результатов мониторинга и выработки управленческих решений с участием экспертов.

Проект позволяет решать следующие проблемы, стоящие перед школьниками и их родителями:

  • Получение качественного образования независимо от места проживания.

Современные системы дистанционного обучения основаны на различных электронных технологиях, как правило, копирующих системы стандартного обучения. Однако по ряду причин такие технологии явно недостаточны и требуют совершенствования. Для повышения конкурентоспособности необходимо внедрение количественных методов управления процессом обучения как в реальной так и в дистанционной технологиях. Проект позволяет дополнить систему реального и дистанционного обучения на основе уроков, лекций, вебинаров  интерактивной электронной технологией, обеспечивающий интегрирование в учебный процесс системы текущего и периодического мониторинга объектов и результатов обучения, создание системы квалифицированных консультантов по темам основного и дополнительного учебных планов, независимо от регионов проживания учащихся.

  • Развитие творческих и аналитических способностей учащихся и возможность более ранней специализации в зависимости от их индивидуальных особенностей.
  • Адаптация к конкурентной среде обитания и специфике экзаменов и тестов.
  • Формирование системы мотивации учащихся в социальной среде.

Успехи в учебе и социальное поведение детей и подростков обусловлены теми ценностями, на которые опирается их социальное окружение. Проект позволяет создать среду, в которой успешность в учебе становится «престижной» и «модной». Главным образом это достигается за счет соревновательности. Каждый учащийся имеет возможность, как вступать в открытое соревнование с другими (научные дуэли, чемпионаты), так и планомерно повышать свой статус (рейтинг) в системе. Повышение статуса происходит за счет участия в любых мероприятиях — уроках, турнирах, дуэлях, чемпионатах и т.д. – и, естественно, зависит от степени успешности этого участия. Для большей наглядности статус будет подтверждаться присвоением «магических званий», рассылкой «знаков учебной доблести», оформлением «членской карточки» соответствующего статусу дизайна на бумажном носителе. Все эти формализованные «символы сопричастности» должны стать составной частью детской субкультуры, как стали, например, карточки «человек паук» и т.п.

  • Организация досуга детей.

Проблема Интернета как составной части досуга школьников прежде всего в бесцельности, а зачастую – вредности и даже опасности получаемой там информации. Проект представляет собой платформу экологичного детского Интернет-пространства. Данный проект позволяет с одной стороны прививать школьникам столь необходимые на сегодняшний день навыки работы в интернет – среде, а с другой – обеспечить их защиту от анонимных контактов, информации, не соответствующей требованиям морали.

  • Развитие лидерских и организаторских способностей.

Принадлежность к определенной группе, самоидентификация и самореализация в рамках этой группы – одна из основных потребностей младшего и среднего подросткового возраста. С одной стороны – это необходимый ребенку этап социализации, с другой – это процесс, не всегда поддающийся контролю. Проект представляет собой площадку, позволяющую организовать виртуальное и реальное групповое общение сверстников, объединенных интересом к учебной деятельности, к изучению одного предмета и т.п.

Приложение 4. Дистанционная регистрация обучающихся при дистанционном обучении

Цель системы дистанционной регистрации школьников и учителей – сформировать связку между идентификатором пользователя в системе (номер мобильного телефона), паспортными данными пользователя и реквизитами, с помощью которых пользователь будет оплачивать обучение.

Задачи дистанционной регистрации в системе школьного дистанционного обучения:

  • сохранение в системе персональных данных учеников и родителей для последующей выдачи дипломов, проведения оплаты за обучение и т.п.: ФИО, паспортные данные, информация о регистрации;
  • сохранение отсканированных изображений страниц паспорта ученика или родителя, либо другого документа, удостоверяющего личность;
  • идентификация ученика или родителя по его паспорту уполномоченным оператором, через систему видеосвязи;
  • регистрация платежных реквизитов для оплаты за обучение (счет в банке, платежная карта);
  • дополнительная проверка полученных данных о паспорте гражданина РФ, через банк с помощью полученных платежных реквизитов.

 

Для регистрации паспорта в системе дополнительно потребуется установить видеосвязь с уполномоченным оператором, посредством веб-камеры, видеокамеры или специализированного терминала, поддерживающего возможность видеосвязи с уполномоченным оператором, а также сканирующее устройство, позволяющее оператору получить отсканированные изображения паспорта, регистрирующегося лица. Взаимодействие при регистрации паспорта происходит следующим образом (Рисунок.4):

  1. Пользователь заходит на сайт системы, где производится регистрация, либо входит в соответствующее меню специализированного терминала для регистрации в системе.
  2. Пользователь посылает запрос на регистрацию паспорта в системе, сам паспорт прикладывается к сканирующему устройству разворотом 2-й и 3-й страниц, одновременно пользователь вводит номер своего мобильного телефона, который будет использован в дальнейшем как его идентификатор в комбинации с паролем, адрес электронной почты и выбранный псевдоним.
  3. Устанавливается связь между устройством, с помощью которого выполняется регистрация, и уполномоченным оператором.
  4. Уполномоченный оператор получает отсканированное изображение страниц паспорта лица, выполняющего регистрацию, одновременно он видит видеоизображение с места регистрации.
  5. Оператор визуально производит сверку полученного изображения паспорта и регистрируемого лица, в случае успешной сверки подтверждает регистрацию паспорта. Дополнительно, если сканирующее устройство это позволяет можно получить изображение паспорта в ультрафиолетовом свете, что позволит проверить некоторые из способов защиты паспорта от подделки.
  6. Пользователь подтверждает свой идентификатор – мобильный телефон – путем звонка на специальный номер или вводом одноразового пароля, полученного на телефон по SMS.
  7. После подтверждения идентификатора пользователю, для проверки действительности его паспортных данных должна быть пройдена процедура верификации, через банк. В этом случае пользователь должен предоставить номер своего банковского счета, на который ему будет переведена случайная сумма, а пользователь должен будет ввести эту сумму в систему. Узнать значение такой суммы пользователь сможет только получив доступ к своему счету, пройдя процедуру идентификации в банке, где его паспортные данные уже проверены, тем самым он подтвердит корректность предоставленной информации.

Полученные в результате такой процедуры регистрации паспортные данные и иные сведения можно будет в дальнейшем использовать при:

  • выставлении счетов на оплату за обучение, проведении оплаты;
  • выдаче дипломов при полностью дистанционном обучении, т.к. пользователь заинтересован в предоставлении корректных данных, чтобы диплом можно было в дальнейшем использовать;
  • при проведении тестов, в том числе. ЕГЭ.

Похожие статьи

2 комментария

А. Гершаник 19.05.2019 - 14:09

Редакцию — на ковер! Очень странные тезисы… Давайте попробуем разобраться… Желательно вместе!

Ответить
Самуил Горелик 20.05.2019 - 11:52

Уважаемый г. A. Гершаник
Сформулируйте, пожалуйста, свои замечания….с удовольствием разберемся….вместе с ведущим))
Искренне Ваш…..и т.д.
С.Горелик

Ответить

Оставить комментарий

Подписаться на новые комментарии на e-mail. Вы также можете подписаться без необходимости комментировать.

Этот сайт использует Akismet для борьбы со спамом. Узнайте как обрабатываются ваши данные комментариев.